|
آموزش با
كيفيت
براي بالا بردن كيفيت
آموزش دست كم بايد دو قدم برداشته شود.
1- تغيير روش تدريس
2- تغيير روش ارائه مطالب در كتب
درسي
چكيده اي از يك روش نوين
تدريس
ايدهآل اين است كه معلم
مسئله ساز باشد نه حل المسائل , بايد به دنبال پرورش ذهن فعال باشيم, نه فقط
افزايش محفوضات دانش آموزان (همانطور كه مي دانيد: اگر مستقيما به كسي چيزي
را آموختي امكان آموزش عميق و واقعي را از او سلب كرده
اي).
براي امكان پذير شدن اين
امر لازم است معلم, يك جلسه پيش از جلسه اي كه مي خواهد موضوع خاصي را تدريس
كند, با طرح سوالات مفهوم ساز دانش آموزان را به فكر وادار كند طوري كه دانش
آموز خود را در نقش يك محقق كه مي خواهد مفهومي علمي بسازد ببيند.در اين صورت
معلم :
1- ايجاد انگيزه كرده
است.
2- حس اعتماد به نفس را در دانش آموزان تقويت
نموده است
3- خط و راه اصلي را در جهت رسيدن به دانش آموز
مي دهد. زماني معادل 15 تا 20 دقيقه جهت طرح اين سوالات براي دانش آموزان
كافي است(بسته به نوع و موضوع درس سوالات به صورت فردي يا گروهي پاسخ داده مي
شود) به طور خلاصه مي توان چنين دسته بندي كرد.
جلسه ي قبل از جلسه درس
1- گروهبندي دانش آموزان (به صورت
ناهمگن)
2- آزمون (سوالات مفهوم ساز از يك متن 4 صفحه
اي حداكثر 3 يا 4 سوال مفهوم ساز استخراج مي گردد.
3- تقسيم بندي(قسمتي كه در نظر داريم جلسه بعد
تدريس شود بين اعضاي گروه تقسيم بندي كنيم) بطوريكه خر شخصي وظيفه دارد 1-
قسمت مربوط به خود را به صورت تخصصي مطالعه كند تا بتواند هم گروههاي خود را
آموزش دهد. 2- همه ي قسمتهايي كه در نظر است آن روز تدريس شود (توسط هم گروهي
هايش) پيش مطالعه داشته با شد .
جلسه ي درس
1- تدريس اعضاي تيم , هر شخصي قسمت مربوط به
خود را به صورت تخصصي در گروه خود درس مي دهد. از آنجا كه جلسه قبل كليه دانش
آموزان با سوالات مفهومي آشنا شده اند . دانش آموزان جهت دارتر مطالب را به
دوستان هم گروهي خود ياد مي دهند و آنان نيز اين مطالب را به خوبي ياد مي
گيرند و به خوبي در جهت هدف اصلي حركت مي كنند.
2- آزمون فردي ( اين آزمون بايد شامل
تمامي سوالاتي باشد كه مي تواند قسمتهاي مختلف آن متن را شامل شود) سوالات
بايد به فرمي باشد كه دانش آموز با پاسخ به سوالات قسمتي از كتاب را بنويسد)
به طوري كه دانش آموز بتواند خود را نوويسنده كتاب فرض كند ( براي اينكه زمان
كمتري گرفته شود مي توان سوالات را طوري تنظيم كرد يا جواب كوتاه داشته باشند
يا تستهاي چهار جوابي باشند ) پاسخ نامه ها جمع آوري
گردد.
3- آزمون گروهي ( دقيقا همان سوالاتي كه در
آزمون فردي داده شود) به صورت گروهي داده مي شود يعني اعضاي گروه با همفكري و
بحث به سوال پاسخ مي دهند همديگر را در جهت رسيدن به هدف ياري مي نمايند و
آموزش مي دهند.
4- تعيين اينكه كدام سوالات مربط به كدام صفحه
است . اينكار براي ما مشخص مي كند كدام دانش آموز در گروه خود فعاليت خود را
كامل و صحيح انجام داده و كدام دانش آموز كار را ناقص انجام داده اين بررسي و
تشئيقات و مواخذات در پي آن مي تواند حس مسئوليت را در دانش آموزان تقويت كند
, ارزش كار خود و حس واقعي يك معلم را درك كند.
5- قرار دادن كليد پاسخ سوالات همراه با
توضيحات كافي در اختيار دانش آموزان جهت تصحيح اوراق و آگاه شدن كامل از
مطالب, براي نتيجه بهتر مي تواند برگه هاي هر گروه را در اختيار گروه ديگري
قرار داده تا تصحيح عادلانه تر صورت گيرد .
6- مروري بر سوالتي كه به نظر مي رسد بيشتر
دانش آموزان متوجه نشده اند.
7- بررسي نمرات بصورت جدول براي كل دانش آموزان
.
نمره
كل
|
گروه
افراد
گروه |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
A |
8 |
6 |
10 |
3 |
9 |
B
|
4 |
5 |
3 |
7 |
8 |
C |
6 |
9 |
6 |
8 |
7 |
D |
2 |
4 |
5 |
7 |
2 |
|
معدل نمرات
فردي |
5 |
6 |
6 |
6 |
5/6 |
|
نمره گروه
|
7 |
9 |
5 |
8 |
8 |
براي دانش آموز توضيح مي
دهيم جائي كه نمره گروه بالاتر از معدل نمرات فردي شود گروه موفق بوده (مثل
گروه 4) و در غير اينصورت بايد دانش آموزان ضعيف ياد بگيرند كه شنونده خوبي
باشند و دانش آموزان قوي قدرت بيان بهتري پيدا كنند ( مثل گروه 3) اينجا بچه
ها مي آموزند وقتي چيزي نمي دانند ادعائي نكنند.
8- اجراي آزمون سوالات
مفهوم ساز (4 سوال) براي جلسه درس آينده با اين روش فاصله معلم و دانش آموز
را كوتاه كرده ايم هر سه يا چهار دانش آموز يك معلم دارند و مطالب را با هم
بررسي مي كنند. معلم, مدير و ناظر بر اعمال خواهد بود نه يك
سخنران.
بهتر اين است هر 4 يا 5
جلسه يك بار يك آزمون كلي از دانش آموزان بگيرند و نتيجه كار آنان را بررسي
نمايند. اثرات مثبت اين روش را به طور خلاصه مي توان اينگونه بيان
كرد.
1- يادگيري رفتارهاي مناسب با هم
نوعان.
2- وقتي نمرات فردي و گروهي بررسي مي شود ياد
مي گيرند وقتي آگاهي كافي نسبت به مسئله اي ندارند ديگران را مجبور به پيروي
نكنند كه ياد گيري اين اخلاق صحيح, جامعه ما را رو به پيشرفت خواهد
برد.
3- افزايش دقت دانش آموزان جهت يادگيري بهتر
.
4- ايجاد اعتماد بنفس و تقويت استدلال در
آنها.
5- ايجاد تمركز حواس.
6- خوب گوش كردن به صحبتهاي همديگر و محترم
شمردن عقايد يكديگر.
7- تقويت قدرت بيان دانش
آموزان.
8- استفاده درست از زمان ( اكثر دانش آموزان ما
با روشهاي سنتي حداكثر از 1 ساعت كلاس فقط 15 دقيقه حضور واقعي دارند) ولي در
اين روش تجربه نشان داده دانش آموز اصلا متوجه گذشت زمان نمي شود و تمام مدت
را فعال در كلاس حضور دارد.
تغيير روش ارائه مطالب در
كتب درسي
براي اجراي بهتر روش فوق
الذكر بهتر اين است كه در كتب درسي تغييراتي ايجاد گردد. كتب درسي بجاي اينكه
مسائل را حل شده در اختيار دانش آموزان قرار دهند بايد مجموعه اي
از:
· اطلاعات پايه اي
اوليه.
· معرفي منابع قابل دسترس براي
داش آموزان.
· درخواست و سوالات درباره موضوع
مورد بحث باشد به طوريكه دانش آموز خود با كنكاش و جستجو قدمهاي موثري در جهت
يافتن پاسخ صحيح داشته باشد و مطالب ضروري را اينگونه دريافت نمايد, كه اين
خود باعث علاقه مند تر شدن دانش آموزان مي گردد (چرا كه لذت واقعي از از فهم
يك مطلب اساسي حاصل مي شود , نه از حفظ كردن و به خاطر سپاري آن
).
منابع
1- تجربيات آموزگاران
فعال.
2- ياد دادن براي ياد گرفتن ( تاليف علي
رئوف)
3- كتابهاي مختلف ترجمه شده در ايران
مثل.
· انگيزش در كلاس درس
.
· آشنائي با يادگيري از طريق
همياري.
· آموزش و ارزيابي مهارتهاي
يادگيري.
4- ارتباط با ساير كشورها در مرد
آموزش از طريق اينترنت.
|
