رشد كودكان و نوجوانان فرايندي پيچيده
و چند بعدي است كه برخي از ابعاد آن قابل سنجش و
اندازه گير هستند. يكي از مهمترين ابعاد رشد كودك،
رشد هوش است كه نظير رشد هيجاني در طي يك فرايند
حساس و ظريف و از طريق تسهيلات محيطي و موهبت هاي
فطري تحول مي يابد. علاوه بر يادگيري در درون
خانواده و متغيرهاي فرهنگي و اجتماعي ديگر،
تحصيلات رسمي كودك در مدرسه براي افزايش توان
بالقوه عملكرد او در زندگي كاملاً ضروري
است. كودكي كه نتواند به اندازه كافي و مناسب از
آموزش رسمي مدارس استفاده كند در زندگي با مشكل
مواجه خواهد شد. خوشبختانه امروزه شناخت دقيقي از
چگونگي رشد هوش و شناخت كودكان وجود دارد. نمره
هاي 85 و بالاتر از آن در آزمونهاي استاندارد هوش
نشان دهنده هوش عادي هستند. نمره هاي كمتر از 71
نشان مي دهند كه كودك با برخي از محدوديتها و عقب
ماندگي ها در عملكرد هوشي خود مواجه هست. نمره هاي
بين 70 تا 84 نشان دهنده هوش مرزي يا ديرآموزي مي
باشند. واضح است كه كودكان ديرآموز بر اساس نمره
آزمون هوش، جايگزيني آموزشي و روشهاي آموزشي تعريف
مي شوند. اين كودكان در عملكرد رفتارهاي
انطباقي ضعيف بوده و نه تنها در معرض خطر شكست
تحصيلي قرار دارند بلكه از نظر بهداشت رواني نيز
در مخاطره قرار دارند. از طريق آزمونهاي
استاندارد، علائم و نشانه هاي رفتاري ، شناختي و
عاطفي مي توان اين دانش آموزان را شناسايي نمود.
اين كودكان عقب مانده نيستند اما داراي ويژگي هاي
خاصي هستند. يادگيري اين كودكان ديرتر صورت مي
گيرد و اصطلاحاً كندآموز هستند. نمره هاي آنها در
مدرسه ضعيف است و ممكن است در بعضي از كلاس ها
مردود شوند. اين كودكان رفتارهايي دارند كه منعكس
كننده توجه و تمركز ضعيف، تاًخير و كندي در
پاسخدهي، گرايش به سوي فعاليتهاي عيني و ابتدايي،
اختلاهاي عمومي، بيش فعالي، تكانشي بودن، تحمل كم
در برابر ناملايمات و محروميت ها، نوسانات خلقي،
عواطف ابلهانه، دلتنگي، خشم، ترس و پايين بودن
اعتماد به تفس آنها مي باشد. اين كودكان بسياربي
تجربه به نظر مي آيند. با اين همه، اين دانش
آموزان به آساني از سوي متخصصان و پزشكان تشخيص
داده نمي شوند. بيشتر اوقات كودكي كه داراي اختلال
بيش فعالي/كمبود توجه و يا اختلال يادگيري تشخيص
داده مي شود داراي يك شرط اساسي هوش مرزي است كه
با مشكلات شديد توجه و تمركز مشخص مي شود. معمولاً
مشكلات عاطفي و رفتاري نيز به مشكلات تحصيلي اين
كودكان اضافه مي شود. تشخيص دشوار و اكثراً نادرست
موجب مي شود كه مداخلات به نتايج ضعيفي
منجرشوند و يا گاهي اختلالات بيشتري براي كودك
ايجاد كنند. مشكلات تحصيلي كودكان ديرآموز ;اين
كودكان بيشتر در درسهاي رياضيات و فارسي با مشكل
مواجه مي شوند. نتايج امتحاني آنها از ساير
همكلاسانشان كمتر است. نتايج ممكن است آنقدر ضعيف
باشد كه آنها را به كلاس و پايه پايين تر منتقل
كنند. كلاس اول و دوم ابتدايي براي اين دانش
آموزان بسيار دشوار است اما بعد از كسب مفاهيم
لازم و در كلاسهاي سوم و چهارم مشكلات كمتري
دارند. اين كودكان در كلاس اول، در
شناخت و تشخيص حروف، خواندن درس و يا درك معناي
چيزي كه خوانده اند مشكل دارند. بسياري از آنها
تمايلي به نوشتن ديكته نشان نمي دهند و آنهايي كه
ديكته مي نويسند اشتباهات زيادي مرتكب مي شوند.
كودكان ديرآموز اعداد را مي شناسند اما در محاسبه
هايي كه حاصل آنها بيشتر از 10 باشد مشكل دارند
نمي توانند از 10 به 1 بشمارند و روابط و نظم حاكم
بين اين اعداد را درك نمي كنند. حل مسائل رياضي
براي آنها بسيار دشوار است. در سال دوم، اين
كودكان برخي از مفاهيم مربوط به كودكان عادي را
كسب كرده اند اما هنوز در خواندن و درك معناي متن
مشكلاتي دارند. براي آنها خيلي سخت است كه جمله
هاي ساده اي در مورد خودشان بگويند يا بنويسند.
هنوز در ديكته مشكلات زيادي دارند و در حل مسائل
رياضي ضعيف هستند. ; در پايان سال سوم، برخي از
تواناييهاي اين كودكان پيشرفت قابل ملاحظه اي نشان
مي دهد. آنها مي توانند به طور مستقل و بدون نظارت
مستقيم يك متن را بنويسند و تلفظ آنها نسبت به
سالهاي قبل خيلي بهتر مي شود. با اين وجود، اول
حروف و سيلابها را مي خوانند و سپس آنها را به هم
متصل مي سازند و نمي توانند به سوالاتي كه در باره
يك متن از آنها پرسيده مي شود جواب دهند. تقريباً
25% دانش آموزان ديرآموز بر عمل جمع و تفرق مسلط
مي شوند اما همچنان در ضرب ، تقسيم و حل مسائل
رياضي مشكل دارند. اين كودكان كمتر از ساير كودكان
موفق به گذراندن امتحان نهايي كلاس پنجم مي شوند و
احتمال ترك تحصيل در دوره راهنمايي در آنها زياد
است به طور كلي سن ذهني اين كودكان از سن ذهني
كودكان همسن كمتر است. از نظر هوش كلامي ، گنجينه
لغات كمتري دارند. ;آنها به سختي مي توانند
چيزهايي را كه در تصوير مي بينند بيان كنند. اين
كودكان به جاي آنكه اعمال و فعاليتهاي يك تصوير را
توصيف كنند ، چيزها را نام مي برند. ;ظرفيت و
دامنه حافظه كوتاه مدت آنها كمتر است
تفكر آنها بيشتر
عيني، ملموس و انعطاف ناپذير است و كمتر قادر به
بازگشت پذيري هستند.
در مقايسه كردن امور
با هم مشكل دارند.
نمي توانند از دانش
رياضي خود در خارج از محيط مدرسه استفاده
كنند.
آگاهي و جهت
گيري زماني آنها ضعيف است.
نقاشي هاي اين كودكان
بسيار ساده، ناپخته و با جزئيات كمتري همراه
است.
مهارتهاي فراشناختي
آنها بسيار ضعيف است. آنها نمي دانند كه چه چيزي
يادگيري آنها را كاهش مي دهد و چگونه مي توانند
يادگيري خود را افزايش دهند.
يادگيري اين كودكان ناقص و بسيار كند است. دانش
آموزان ديرآموز در انجام تكاليف يادگيري بسيار بي
دقت عمل مي كنندزيرا:
توجه به درس و تكليف
را خيلي زود دست مي دهند و خيلي زود به اين نتيجه
مي رسند كه درس را خوب ياد گرفته و يا تكليف را
كامل كرده اند
اين كودكان تكاليف و
تمرينات خود را دست كم مي گيرند و زمان كافي براي
يادگيري آنها اختصاص نمي دهند. زمان فيزيكي صرف
شده از سوي اين كودكان كمتر از سايرين نيست اما
كوتاهتر از آن چيزي است كه براي توانايي يادگيري
آنان مناسب باشد.
هرچند ديرآموزان از
چند استراتژي فراشناختي استفاده مي كنند، اما
يادگيري آنها مكانيكي است. آنها تلاش نمي كنند كه
بين قسمتهاي مختلف درسي كه ياد مي گيرند يك رابطه
منطقي ايجاد كنند.
ويژگي
هاي نگرشي و عاطفي كودكان ديرآموز
نگرش كودكان ديرآموز به مدرسه و تحصيل معمولاً
منفي است. تعداد غيبتهاي آنان بيشتر است و در
بسياري از موارد از سوي معلم و همكلاسان خود طرد
مي شوند. اين نگرش منفي نسبت به كودكان ديرآموز در
كلاسهاي سوم تا پنجم بيشتر است شايد به اين دليل
كه آنها مشكلات سازگاري بيشتري دارند. گاهي اين
دانش آموزان تعارضهاي اجتماعي خود را به شكل
پرخاشگري نشان مي دهند چرا كه در هنگام مواجهه با
بحرانهاي بين فردي و شخصي، سازوكارهاي ناكارآمدي
براي مقابله در پيش مي گيرند.
ديرآموزان انگيزه تحصيلي بالايي ندارند و همين امر
موجب درماندگي و نا اميدي و پايين آمدن عزت نفس
آنها در مدرسه است. تجربه شكست مكرر در كلاس،
فقدان هدف براي آينده، نگرش منفي همكلاسان و
روشهاي نادرست آموزش، رشد انگيزه تحصيلي اين
كودكان را به شدت كاهش مي دهد. اين كودكان
از مشكلات رفتاري خود آگاه نيستند و نمي توانند
عواطف خود را به طور مناسب ابراز كنند.
ويژگي هاي خانوادگي كودكان ديرآموز
وضعيت
خانوادگي كودكان ديرآموز فرق چنداني با خانواده
هاي كودكان ديگر ندارد . اما اين احنمال وجود دارد
كه اين خانواده ها متعلق به طبقه اجتماعي و
اقتصادي پايين تري باشند. مسائل مربوط به اعتياد و
شيوع بدرفتاري با كودك همانند خانواده هاي
ديگر است. تعداد فرزندان و محيط فرهنگي فرق چنداني
با خانواده هاي ديگر ندارد. كودكان ديرآموز و
خانواده هاي آنان بيشتر از سايرين درگير مشكلات
جسمي خاص نيستند.علي رغم مشابهتهاي فوق ، به نظر
مي رسد كه تفاوتهايي هم وجود داشته باشند. والدين
كودكان ديرآموز در ارتباط با نگرش نسبت به
فعاليتهاي شناختي با والدين ديگر تفاوت
دارند:
اين والدين فهاليتهاي
هوشي و شناختي قبل از ورود به مدرسه را براي
كودكان خود مهم تلقي نمي كنند.
آنها به نتايج و
نمرات فرزندان خود در مدرسه علاقه دارند اما شيوه
كمك آنها به كودكانشان واقعاً كارآمد نيست. طعنه
زدن، سرزنش كردن، تنبيه و مقايسه بين اين كودك با
ساير كودكان در اين خانواده ها به فراواني ديده مي
شود.
اين والدين سطح هوش
كودكان خود را بيشتر از آنچه كه هست برآورد
مي كنند و مشكلات رفتاري و سازشي آنها را نمي
پذيرند يا درك نمي كنند. آنها حاضر به پذيرفتن اين
واقعيت نيستند كه كودك آنها ديرآموز است و تلاش مي
كنند كه بر مشكلات فرزند خود سرپوش
بگذارند.
چه بايد
كرد؟
مسلم است كه كار با دانش آموزان ديرآموز بايد به
دور از نگرش منفي و تعصب صورت بگيرد. بايد اين
نگرش در جامعه آموزشي و خانواده ايجاد شود كه
ديرآموزان متعلق به جامعه عادي هستند و
استثنايي تلقي نمي شوند. به عبارت ديگر، اگر يك
كودك ديرآموز در نظام آموزشي تعليم درست نبيند و
سرانجام با برچسب استثنايي وارد مراكز ويژه شود
نشان دهنده ناكارآمد بودن روش آموزشي است. والدين
بايد نقش خود را به عنوان معلمان طولاني مدت كودك
بپذيرند و پذيرفتن اين نقش مستلزم آن است كه بين
خانه و مدرسه همكاري و ارتباط بيشتر و فعالتري
ايجاد شود. بنابراين معلمان اين دانش آموزان بايد
آموزش مناسب و دوره هاي مربوط را بگذرانند و داراي
شناخت كافي از كودكان و نحوه ارتباط با خانواده
هاي آنان باشند.
از سوي ديگر به نظر مي رسد كه در آموزش و
پرورش شناخت كافي از كودكان ديرآموز وجود
ندارد و پي گيريهاي لازم در مورد ديرآموزان صورت
نمي گيرد. در حال حاضر بهترين كمك به اين كودكان
آن است كه:
خانواده
ها به طور موثر با معلم همكاري كرده و معلم از اين
همكاري استقبال كند.
اين
كودكان در كلاسهايي قرار بگيرند كه داراي دانش
آموزان كمتري باشد.
معلم
بيشتر به آموزش انفرادي بپردازد و به تدريج كودك
را درگير فعاليتهاي گروهي و تدريس جمعي
نمايد.
پيشرفت
اين كودكان به صورت هفتگي ثبت شود و در صورت نياز
از وجود يك مشاور كمك گرفته شود.
فعاليتهاي
يادگيري به صورت گام به گام و از ساده به مشكل و
با حجم كمتري انجام شود
تدريس
با تكرار بيشتري همراه باشد و از بيان لفظي خود
دانش آموز استفاده شود.
در
مورد پاسخهاي درست و نادرست بازخورد فوري و همراه
با توجه، تحسين، تشويق و البته در صورت لزوم از
تنبيه خفيف استفاده شود.
به
كودكان كمك شود كه هرچه زودتر به مرحله عمليات
عيني برسند.
بر
روي پيشرفت توجه و رشد مهارتهاي كلامي كودكان كار
شود.
مهارت
آموزي مورد توجه قرار بگيرد.
از آنجايي كه تقريباً 13% دانش آموزان مدارس عادي
ديرآموز هستند، رسيدن به اهداف فوق نيازمند آن است
كه يك دوره آموزشي براي معلمان دوره ابتدايي در
نظر گرفته شود و يك كميته تخصصي بر عملكرد مدارس
نظارت داشته باشد.
اگر كودكان ديرآموز در همان كلاسهاس اول و دوم
آموزش مناسب ببينند و درگير فعاليتهايي شوند كه به
طور نظامدار جذب سيستم ادراكي آنها شود و مهارت
كلامي آنها را رشد دهد، هم نمرات كلاسي و هم رشد
هوشي آنها پيشرفت مي كند و به حد دانش آموزان عادي
مي رسد
